小学语文教学规律篇1

关键词：识字教学规律

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。

一、注重基本笔画写法和认识的学习。

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不相同。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常见偏旁部首”的变化要最为重点内容。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：

1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。

3、“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。

三、教会学生怎样区分容易混淆的字

一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”

对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到邻班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去‘拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。

又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。

小学语文教学规律篇2

【关键词】新课改；小学语文；标准性；高校性；规律性

一、新课改下小学语文教学的标准性

教育教学的标准在新一轮基础教育课程改革理论指导下显得十分重要，例如：《数学课程标准》、《体育课程标准》、《语文课程标准》等等；标准就是衡量的准则；《语文课程标准》要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方式相互交叉、渗透和整合中宽阔视野，提高效率。”。语文学科由于其明显的人文特征与深厚感召力，使其具备了人类精神的独特功能，决定了它不能停留在语言的本身之上，即：学文与悟道；学习语文不仅仅要掌握一门语言交流的工具，更应该是人格心灵的唤醒，就是文以载道；当今时代，素质教育与社会需要提上议事日程，小学教育、小学语文教学必须遵从新一轮基础教育课程改革理论指导下的标准性，才能使得小学语文教学沿着正确的教育发展方向健康前进。

二、新课改下小学语文教学的高效性

首先是思考：如何打造小学语文课堂教学的高效性

1.备好课是实现高效课堂的前提：

孔子曰：“公欲善其事，必先利其器。”。作为一名小学语文教师在上课前不但要备好课，并且在备课之前一定要花很多时间钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，吃透教材、了解学生，按照学生的实际情况把课程的易难程度渗透进去；“精讲多练”是备课前必须思考的问题，在有限的时间内达到有效的教学效果，是我实现高效课堂的最佳追求；每一次研读教材都有不同的、更多的收获，即：“书读百遍其义自现”。

2.早预习是实现高效课堂的方法：

在每一节课将要上完以后，提醒学生预习下一节课的内容，教师可以列出提纲或者设置疑问，让学生独立思考或者集体讨论；目前所采取的“导案教学”主要有：一是针对所有要求预习的内容，了解哪些内容，学生能够理解得了？二是找出预习内容中学生不能理解的部分，作为集体讨论的内容；三是对于预习的内容提出创新性的问题，以达到深层了解。

3.多关注是实现高效课堂的保证：

课堂上学生会讲的就让学生自己讲解、学生会做的就让学生自己动手完成，课堂的重点就是要放在学生质疑、模糊的问题上，使学生完全理解教学过程中所要学到的知识，与此同时，关注每一个学生，让学生积极发言和提问，解答每一个学生的问题，鼓舞学生学习的热情、信心和动力；很正常，每一节课堂上提出问题、质疑问题和解答问题的学生都是一个班级中上中等和中上等的，中下层和下层的学生只是等待时间、等待下课，这种情况下教师就应该关注层次比较低的学生，有必要时还可以在下课以后对于相对差的学生花费更多的时间来进行辅导，督促他们紧跟课程进度，努力超前。

其次是设计：确定打造小学语文教学的高效性

1.有效设计：在思考有效设计之前，把练习设计作为重中之重，课堂练习是起到提醒、解答和释疑的关键方法，能够充分有效的练习就能够巩固课堂学习的知识，并且把课后练习巩固有机的结合起来，是到达高效课堂的有效方法之一。

2.典型引导：如何提高课堂练习的有效性呢？如何进行有效课题的设计呢？就是应用典型问题引导学生的思路，使学生在这个基础上拓展思维、延伸思路，以引导优秀学生思考，促进学困学生掌握。

3.因材施教：学生在学习过程中是有差别的，这是无可厚非的，所以在备课设计、提问设计、讲解设计和练习设计时，要注意学习困难学生的思维能力，必须做到“因材施教”，因此，设计不同层次的教案是让不同层次的学生获得相同的成功喜悦以便促进共同全面发展。

再次是提高：和谐打造小学语文课堂教学的高效性

课堂上教师要与学生积极互动，制造热烈、活跃、和谐的教育与学习氛围，语言要幽默风趣，动作要高雅得体，并且一定要符合教育教学标准，尽量减少“讲与听”的时间、增加“说与做”的机会、尝试“教育评”的效果，不失时机的进行归纳总结，让学生的思维不断的提升和升华，达到课堂教学的和谐、全面与高效。

最后是调动：丰富打造小学语文课堂教学的高效性

开展丰富多彩的教学活动，是调动学生学习的积极性，是引导学生发言、思考和质疑积极性的最佳手段，也是打造高效课堂的方法之一；常见的课堂活动方式主要有：问答、对话、朗诵、复述，采取比赛、抢答和游戏的策略，把学生分为若干组，把设计的问题按照易难程度分为抢答、必答和选答三种形式，这样能够涉及不同层次的学生进行思考；小学学生具有好奇心和好胜心，利用学生的这些心理特点，实行课堂多种方式的教学，同样能够起到课堂高效的作用。此外，还应当运用多媒体教育教学器材，利用电影、电视和碟片等等设备激发学生学习的兴趣，通过语音、色彩、图片等等可视性的直观教学运用，唤起学生思考、质疑和提问，达到课堂高效和高效课堂。

三、新课改下小学语文教学的规律性

小学语文教学规律篇3

【关键词】phonics；小学低阶段；英语教学质量

如今英语的普及度越来越高了。它的应用范畴也逐渐扩大。日常生活中经常见到英语的说明书，英语的标牌等，如果不懂英语，就无法明白这些说明书或者标牌的含义。对此，很多人已经认识到了学习英语的重要性，开始从娃娃抓起。在小学生学习英语的时候，有什么好的学习方法吗？教师又如何让小学生学会英语呢？本文将进行阐述。

一、Phonics教学法阐述

phonics是一种教学法的名称，它不是中国的教师研发的。Phonics教学法来自于美国和英国，是他们针对自己的母语教学而发明的教学方法，这种教学方法有利于学生正确读写单词，快速记忆单词，从而达到提高阅读水平的目的。由于phonics教学法的显著作用，中国的教育学者也将这一方法引入中国第一外语的教学中。

Phonics翻译过来即字母拼读法。是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母与语音间的对应关系。通俗来讲，就是讲解26个字母不同组合的发音，大部分的字母组合都有一定的发音规律，只有很少的字母组合需要单记。Phonics方法就是让学生学会字母组合的发音规律，从而提高阅读能力。

二、如何利用phonics方法提高小学低阶段英语教学质量

1. 利用phonics方法帮助学生正确读音

小学生学习英语的时候大多读音是不规范的，一方面因为学生不喜欢开口读，另一方面是因为和母语汉语的发音规则不一样，好多学生还往往用汉语的汉字来标注读音。这种做法会导致我们的读音不准，以致于很多学生因为感觉自己读出来的难听而拒绝和别人用英语交流。如apple，苹果的意思，学生在旁边写上：安剖。用汉字的方法来记读音，这种方法不仅记不准，还会影响学习的兴趣。而phonics方法是利用26个字母的发音规律，将不同字母的组合发音规律找出来，了解了发音规律，即使看到新单词也会准确读出来。

2. 利用phonics方法帮助学生记单词

对于小学生来说，记单词是一项艰巨的任务。每一课都需要记忆大量的英语单词，积累了一定的单词量，才能读懂小短文。但是如果依靠死记硬背，将所有的单词的拼写背诵出来需要大量的时间和精力。而小学生本身的定力差，不可能花大量时间背单词，背几个就烦了。但是在小学英语低阶段的教学中采用phonics的方法，将会有效改变这一现状。因为学会了phonics的字母组合发音规律后，只要记住单词的读音，就能将单词拼写下来，这样就不用死记硬背了。例如在学部分单词时，可以先提供给孩子单词的拼写，如bend，让他们来猜测这个单词的发音，在掌握了字母自然发音的规律后，学生很容易就能准确猜测出这个单词的发音，那么拼写也就自然渗透进去了，很快就能拼出单词。

3. 利用phonics方法提升学生学习兴趣

学生不愿意学英语大多是因为需要背很多的单词，而学生本身年龄小，只熟悉汉语的发音规则和拼写规律，而不熟悉英语的发音规则和拼写规则，每一个单词都需要靠死记硬背。而小学生正是活泼、好动的年龄，所以对背单词有抵触情绪，尤其是男孩子，对英语的兴趣就更小了。而采用Phonics 教学法后，学生可以根据字母组合发音规律读出单词，可以猜出单词的大概意思，提升了学习兴趣。例如在学习天气句型时，How's the weather？学生对天气这个单词的拼写感觉很困难，因为由很多字母组成。但是采用Phonics教学法后，学生学会了发音规则，知道w的发音为[w]，ea的发音为[e]，ther的发音为[-]，这样根据读音规则自然就能读出来了，也能将单词按照读音拼写下来了。这样学习英语不再是难事，自然学生的学习兴趣也大大提升了，英语课堂的教学质量也就提高了。

三、 利用phonics方法的注意事项

Phonics方法在小学低阶段的英语教学中虽然可以发挥很大的作用，但是在实施过程中也需要注意几个问题：一是不能急躁，要将26个字母不同组合的发音总结成一定的规律，按规律讲给学生，让学生按照一定的方法学。二是由浅入深。在利用phonics进行学习时，也要遵循由浅入深的原则。先教给学生一些容易记住的字母组合的发音，然后再教比较难的，一定要循序渐进。

小学低阶段英语教学的主要任务在读单词和拼写单词上，然而这是目前英语教学中的一个难点。很多学生读不准，记不牢。但是采用phonics方法后，将会突破目前学生学习英语的瓶颈，让学生喜欢学英语，愿意学英语。

参考文献：

[1]邝惠春.Phonics教学法在小学英语教学中的运用[J].成功（教育），2009（3）.

[2]万俊.优化小学英语教学 提高课堂教学实效[J].新课程（中），2011（5）.

小学语文教学规律篇4

明确教学目标，准确理解和正确处理教材

一堂好的语文课，必须面向全体学生，使每个学生生动活泼主动地得到全面发展。改变单纯传授知识的主要目标，制定符合素质教育的科学化的目标体系，以有利于检测和操作，有利于提高课堂教学效率。同时，在小学语文教学中，还要尽可能让学生明确教学目标，清楚每节课需要掌握哪些知识，训练哪些能力和习惯等。从而培养具有现代人素质的“四有”新人，使学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健康和学会审美”。

培养学生良好的学习兴趣和学习习惯

培养学生良好的学习兴趣小学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。由于小学生年龄小，自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。因此要求教师注意授课技巧，巧妙地在传授知识、培养能力的同时，将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中，让学生乐中学、学中乐。这样既完成教学任务，又达到开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣的目的。

培养学生良好的学习习惯培养学生良好的学习习惯是小学语文课堂教学改革的一个重要内容，是学生达到良好的学习效果而长期养成的一种学习的自觉、自动的行为倾向。因此，在课堂教学中，主要培养学生具备以下良好习惯，以适应素质教育的要求：首先是认真听课的习惯；其次是质疑问难的习惯；第三是勤查工具书的习惯；第四是认真做听课笔记的习惯；第五是独立完成作业的习惯。

遵循教学规律，优化课堂教学

小学语文课堂教学作为一种活动，有其自身的运动规律。它们是间接经验与直接经验相互制约、相互促进的规律；掌握知识与发展智力、培养能力相互促进、统一发展的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；教师的主导作用与学生的主体作用协调一致的规律等。在小学语文课堂教学中必须遵循这些规律，才能优化课堂教学。

正确处理学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力、教与学的关系，牢固树立面向全体、全面发展的教学观。加强教学的整体性，把准课堂教学的兴趣点、语言训练的立足点、能力培养的落实点、思想教育的渗透点，避免教学环节的支离破碎，避免繁冗的串讲、串问。要在感知语言整体的基础上讲读课文，一般按整体――部分――整体的顺序教学，且讲练相融，变讲读为加强听说读写训练，使每个学生都能在教师的指导下进行听说读写综合训练；都能在教师的指导下读懂书，掌握读书方法，养成良好的学习习惯和意志品质；都能在语言训练过程中受到思想品德教育，发展智力，陶冶爱美情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆等能力。

加强学法指导，发挥学生学习的主动性

落实素质教育的一个重要内容就是教学方法的改革。小学语文教学中，要特别注重教学方法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙，达到“教是为了不教”的境地。

小学语文教学过程中，首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听教师讲解，重难点就迎刃而解，学习也积极主动。

其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力。通常采用抓关键词理解句子和结合上下文理解句子。三是让学生学会分段和归纳段意。分段和归纳段意是有规律可循的，只要学生掌握其方法规律，就可举一反三，触类旁通。四是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。五是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难、出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼思维能力，真正达到复习的目的。

总之，在小学语文教学中，教师要教会学生学习方法，树立以学生为主的教育思想，发挥学生主动学习的精神，充分调动学生学习的积极性、主动性。千方百计让学生掌握学习方法，自己去听、去说、去写、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使学生真正成为学习的主人。

小学语文教学规律篇5

[关键词]字母组合规律；单词教学；导入；情境；记忆

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006301

《英语课程标准》指出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对提高学习效果十分重要。开展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”英语教学中，学生对单词认读及记忆方法的欠缺，会使部分学生失去英语学习的信心。

通过对我校五年级学生英语学习状况的调查，结合英语教学规律，教师认为，英语是一门外语，应该遵循习得语言的方法，即Phonics直拼教学方法。同时，教师应结合学生的语言学习规律，以温故而知新的方式教学单词。因此，教师要充分利用字母组合规律提高学生英语单词的认读能力，以破解五年级英语单词教学的瓶颈。

一、以旧带新，有序导入

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”教师在导入环节中利用Chant或头脑风暴的形式引出与该课生词相关的单词，让学生找“相同”，再学习相同音素的发音，即可认读新单词。如：end sent tensend；rain afraidwait；

song longalong；air hair stairpair；day todaycrayon.再让学生在听音、辨音中体会到相同字母组合在单词中的发音规律，让学生觉得英语语音也是可以像汉语拼音一样有规律可循。教师还可以用故事的形式引导学生拼读单词，如：Fan is a bad man，he ran to my house，take away my pan.故事对学生有巨大的吸引力，无形之中学生就已经能够掌握字母组合的规律了。

二、图文并茂，在情境中引

在新单词引入环节中，教师要创设情境，以图片的形式呈现，引导学生在Free talks的轻松氛围中认读单词、运用单词。例如，在教学《I went there last year》时，我在travel的话题下引出新单词map ，this is a map.cap，cap，this is my cap.cap，capmap，map，map.Look，this is Hangzhou.It’s in the South of China.Shanghai is in the east of China.

house，housesouth，south.

[sauθ]

Ou.ou[au]，[au]，eat，eat，easteast.ea，ea[i：][i：]，[i：st].

三、利用课文资源，在文中找字母组合规律习得单词

《英语课程标准》指出：“有效的学习策略有利于提高学生学习效率和自主学习的能力。”在Pre- reading环节中，我让学生带着任务阅读找出不懂的单词，凭记忆给单词“找朋友”。以小组竞赛的形式，给新单词找到最多“朋友”的小组获胜，再运用语音规律试着拼读单词。例如，在教学《It’s big and light》中，我在Pre-reading环节中设置了任务，让学生找出单词，如broken，parent，present，pocket，basketball，wheel，tree，see，feel等，再用“Golden eyes”的游戏巩固所学单词及句型，使学生在自主探究中明白词汇的重要性。最后，把这些单词用课文的故事串烧一下，就可以完成课文的复述了，无形中可使学生自然而然地学会课文，并把重、难点突破。

四、深入教研，探究字母组合规律的教学模式

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的具有系统、普遍化的形式，具有可操作性强的特点，是可以延续使用并不断创新的教学手段。课堂是教研的主阵地，教师有计划、有步骤地进行组内教研，经过反复教研，探讨出了字母组合规律提高单词教学有效性的教学模式，即设语境――示新词――字母组合发音规律――拼读新词――语境中运用新单词――课文学习中运用新单词理解课文。教师在教授新单词时要有真实语境，在遇到新单词后，不要马上教学生怎么读，而是让学生通过对已学单词的字母组合读音推出新单词的发音，然后通过头脑风暴法或加减字母等游戏，列举相同字母发音的单词让学生快速拼读，接下来就是用新单词造句联系，在造句的过程中，教师要尽量引出课文中即将要学习的句子，并根据教学模式结合本年级每一个模块的新单词设计出适合本年级字母组合规律教学的PPT，与其他教师共享。

总之，教师只有将字母组合规律教学融入语境中，充分利用图片、文本及视频创设情境，让学生从感官上感知、体验、理解字母组合发音规律的运用，才能让学生真正明白字母组合规律认读单词的方法，并在正确的情境中运用所学词汇，达到语言学习的语用目的。因此，教师要不断增强字母发音规律教学单词的意识，从学生的生活实际出发，有效并合理利用字母组合发音规律，才能逐步提高单词教学的有效性。

小学语文教学规律篇6

关键词：课程标准；语文教育；历史分期；发展规律

对于百年语文教育历史分期问题的研究，目前大致有七种观点，其中以王松泉、钱威的《中国语文教学史》阐述的最为详细，即：以文学设科、建国为时间节点，把语文教育史分成古代语文教育期、近代语文教育期、现代语文教育期三大时期。这种观点可以看成是对其他六种观点的概括，其注重社会政治等要素对语文教育的影响，对研究语文教育内在的发展规律重视不够。基于此，课题组查阅近百年来关于语文基础教育的大量文本及研究材料，以马克思主义认识论为依据，提出语文教育史由1904年文学设科为起点，1932年颁布语文课程标准与2001年颁布新的语文课程标准为两个时间节点，把语文教育史分为三个时期。即：1904年～1932年的语文教育开始时期，1932年～2001年的语文教育探索时期，2001年至今的语文教育发展时期。

课题组认为，语文课程标准（包括语文课程纲要、语文教学大纲，以下相同）是国家关于教育方面的法规性文件，对语文教育的发展起着引领方向的作用，它是语文教育发展的核心，语文课程标准与语文教育发展规律一致，则有利于语文教育的发展；语文课程标准偏离语文教育发展轨道，则会阻碍语文教育规律的发展。选择语文课程标准的衍变进行研究分析，体现语文教育的发展，是研究语文教育发展规律的新视角。

一、语文教育开始时期

语文教育开始时期是指文学设科至20世纪30年代初期。这一时期，语文独立设科，

语文课程的建构才刚刚开始，从当时的法规性文件中，可以了解语文课程的早期发展状况。

课题组认为，1904年《奏定学堂章程》和1912年《小学校教则及课程表》是课程标准的雏形，课程内容简单，按照课程目标、内容和实施三个部分进行表述。其中《奏定学堂章程》各科目教学要义对中国文学的目标作界定，课程内容清楚，课程实施明确，语文课程的名称称做国文。《奏定学堂章程》阐述中国文字、中国文学都应该作为语文学科，这也成为文学设科也就是语文学科独立的佐证。1923年的小学、初级中学、高级中学的国语课程纲要，课程增加毕业最低限度的标准。1929年颁布的小学、初级中学、高级中学的语文课程暂行标准，把课程内容具体化为作业类别、作业要领。初级中学、高级中学的语文课程暂行标准增加时间分配、教材大纲两项内容。语文从独立设科到语文课程与教学内容的初期发展，课程与教学内容的建设已初见规模，语文成为中小学堂中一门独立的学科发展起来。

二、语文教育探索时期

语文教育探索时期是指1932年至2001年新课程标准颁布之前。课题组借鉴顾黄初先生在教育史分期小类上的时间节点1932年，选择为语文教育带来变革的2001年新的义务教育语文课程标准颁布的时间节点来划分这一时期。

顾黄初先生从我国语文课程标准发展的角度，研究奠定语文教育基础的是1932年颁布的课程标准，但对此的阐述较少。课题组先后查阅了顾黄初先生的《现代语文教育史札记》《中国现代语文教育史》《二十世纪后期中国语文教育论集》等文本及当时的教育法规后认为，1932年颁布的语文课程标准完善了语文课程在内容上的架构。对其后的语文课程标准的制定在课程与教学方面起到了引领作用。从表二中分析，1932年颁布的语文课程标准范围比较全面，包括幼稚园、小学、初级中学、高级中学四个部分；内容具体，与1929年及以前的语文教育法规文件相比，提出了教学大纲这一重要内容，并规范了以后语文教育的发展走向，一直到2001年新课标施行，语文课程与教学的结构框架基本不变，语文学科在教学领域形成了比较成熟、比较完整的体系。

三、语文教育发展时期

语文教育发展时期是指2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布至今。

2001年颁布义务教育语文课程标准是中国语文教育发展史上的里程碑，与之前的教学大纲相比课程及教学上都有较大改变。2011年，教育部颁布义务教育语文等19个学科的课程标准，从课程标准上看，课程性质表述有补充，阐释语文课程问题基调与2001年的语文课程标准一致。课题组在研究2011年语文课程标准的结构与内容的基础上，审视2001年课程标准。这种倒推式研究，使得对2001年的语文课程标准的研究更加深入，更有分量。

从表三可以看到：2001年义务教育语文课程标准与2011年义务教育语文课程标准，对核心概念语文、语文课程，以及语文课程的基本特点、语文课程的作用和地位等重要问题上起到修订完善作用。课题组认为，语文课程标准的变化与语文教育发展密切相关，语文课程标准施行是体现语文教育发展的核心所在，厘清语文课程标准的衍变，可以清楚地认识语文教育的发展规律。

总之，对语文教育规律的研究，把文学设科后的课程标准完善的1932年与重提课程标准的2001年作为体现语文发展规律的切入点研究的较少，特别是2011年对课程标准的修改完善，使2001年之后的语文教育又有新发展，课题组强调对语文教育内在规律的研究，以使得对语文教育问题的研究更加科学规范。

参考文献：

[1]王松泉，钱威.中国语文教育史简编[M].北京：社科文献出版社.2002.

小学语文教学规律篇7

识字教学目标是评价教师教学效果的标准，对小学语文识字教学开展具有导向作用，是识字教学的主线，贯穿于识字教学全过程。小学语文识字教学目标为：一是使学生掌握一定的识字量，小学低年级学生需要掌握的识字量是1600～1800个汉字，占到小学阶段识字总量的60%，中高年级的识字量有所减少，占小学阶段识字总量的40%，这与“低年级教学重点是识字教学，中年级教学重点是阅读教学，高年级教学重点是写作教学”的小学语文教学指导思想是一致的；二是使学生具有独立识字的能力，识字能力是对识字质量的要求，教会学生汉字，不如教会学生识字的方法，提高学生的识字能力应是识字教学的重点，这就需要充分发挥字典、词典等工具书的作用，教会学生使用工具书，掌握一定的识字方法，培养学生的独立识字能力，学生就可以通过多种渠道自主认识汉字了；三是对识字效果的具体要求，学生认识的字应该是在任何语境下，都能准确读出字音，理解字义，而不是只在课文的语境中才能认识这个字，识字不能对语境产生依赖。此外，独立的识字能力应该是看到生字，能够根据拼音读出字音，根据上下文内容，理解字义，利用工具书来证实自己的理解是否正确，以后在任何语境中见到这个字，都能够准确把握。

二、小学语文识字教学的对策

1.识字教学规律。识字教学应遵循汉字音形义的结构规律，每一个汉字都是按照一定的规律，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字的这些规律，用形旁帮助学生理解字义，用声旁记忆字音；识字教学要遵循学生的认知规律，根据不同年龄段学生的认知特点，开展识字教学；识字教学还要遵循语文学科的规律，语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此，识字教学要与词、句、文相联系，使学生在词、句、文中认识汉字，并能够将学到的汉字应用到词、句、文中。2.识字教学方法。标注拼音、提前读写法，这个方法是在儿童识字之前，借助拼音，进行读写，目前有大量的拼音读物，即标注拼音和汉子双行文章，学生通过反复阅读拼音、观察自形、理解字义，增强儿童的记忆力，帮助儿童认识汉字。韵语识字法，先将字组成词，再将词放在短文中进行识字教学，将分散的没有联系的字集中在一起，借助一定的语境来识字，实现“在词中学习字、在句中学习词、在文中学习句”，有利于学生加深对字词的理解。[3]3.识字教学课后作业。课后作业是教学的重要组成部分，要想提高识字教学效率，就要对识字教学作业进行科学、合理的设计。识字教学作业要体现趣味性、渗透性、层次性及拓展性原则，既要达到巩固识字的效果，又要促进学生对语文文字的拓展和延伸能力。因此，小学语文识字教学课后作业一定要精心设计，注重质量。4.识字教学评价体系。新课程标准对识字教学的评价为：读准字音、认清字形、理解字义的情况，在具体语境中应用汉字的能力，借助工具书学习汉字的能力。新课程的评价标准，既注重了对学生识字量的要求，又注重了对学生识字能力的要求。在教学实践中，要综合运用这两种评价标准。此外，新课程标准还提出要培养学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，将识字习惯和识字态度纳入评价标准，使识字教学促进学生的发展。

三、结论

综上所述，通过遵循识字教学规律，应用拼音识字、韵语识字等教学方法，科学、合理布置课后作业，建立科学的识字评价体系等途径，提升小学语文识字教学质量，增加学生的识字量，提升学生自主识字能力。但我们也要认识到，识字只是一种手段，语文教学的最终目的是提高学生的阅读、写作及口语交际能力，因此，在教学中，不能单纯的为了识字而识字，而应该与提高学生语文素质相结合。

小学语文教学规律篇8

【关键字】小学语文 汉字教学 汉字文化教育

教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。因此，作者认为建立完善可行的汉字教学方案就要从汉字文化蕴涵的角度出发，遵循汉字文化规律和小学生认知规律，从而提高教学效率。

一、汉字文化教育内涵及其必要性

汉字文化是祖先长期实践基础上用于交流或保存信息而创造出汉字，其体现了中华古老文化的精髓，渗透着汉字表达着中华民族的历史文化。汉字文化教育是教师在教授汉字时，把汉字中寓意的文化含义有意识的教授给学生，进而领略汉字魅力的同时了解中华文化，主要是给学生提供轻松学习汉字的氛围，培养学习汉字的兴趣。学习汉字文化教育非常重要，首先根据文化角度对汉字构造讲解能够帮助纠正错别字，真正的理解汉字含义，从而提高教学效率。其次，汉字是由远古时代直观的象形文字演变，通过汉字文化的学习可以拓展学生的思维。再次，汉字是汉民族文化的精华，对汉字文化的教学是传承中华五千年文化的需要。最后，汉字文化教学使汉字生动形象，可以激发学生学习汉字的热情，掌握学习汉字的基本方法，从而培养学生热爱祖国文化的情感。

二、加强小学语文教学中汉字文化教育

每个汉字中蕴藏着美丽的文化故事，汉字系统是丰富的文化宝库。因此，汉字文化教学不仅是如何教授汉字的书写，而且应该传授汉字中蕴藏的文化内涵，开拓学生知识面，进而提高学生语文素养。加强小学语文教学中汉字文化教育，是教师义不容辞的责任。

1.新课标的汉字文化教育要求。语文新课标关于“识字与写字”提出实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维的目标。一般教师教学围绕着知识与技能，而忽略了过程与方法、情感态度与价值观这两个目标，而作者在本文强调的汉字文化教育正是围绕过程与方法、情感态度与价值观这两个维度，在小学语文教学实现三维目标，达到新课标的标准，满足新课标的汉字文化教育要求。“识字与写字”目标是全面性的，要求九年义务教育的学生熟悉常用汉字3000个，并且培养学生独立识字能力及主动写字习惯，培养对祖国文字文化热爱的情感，因此，加强小学语文教学中汉字文化教育，侧重了情感态度与价值观的要求。

2.遵循汉字文化教学的规律汉字文化教学应遵循科学的理念和方法，不仅要从语言学的汉字认知规律，而且要从小学生心理认知规律、记忆特征等方面提高汉字教学效率。

（1）汉字认知规律。 汉字构造经过几千年的发展变化，可对于汉字在小篆基础上的总结出古文字的构词规律，根据汉字形体分为标识符号，类化符号和区别符号三大类。标识符号是指通过形体构造就可确定客观事物如特定对象符号。汉民族创造汉字是为了表达客观事物，取形于物，因此汉字就有了标识作用。在小学语文低年级学习汉字时，该标识作用对激发学生汉字学习的兴趣十分有利。类化符号是汉字构造的相互联系，反映了认知事物和事物本身的相互联系，体现了汉字形体构成的系统化，从而创件了汉字部首。高年级有一定的基础，学习汉字需要总结一些规律并归纳出汉字之间的一些联系。区别符号是随着产生方式的改变，汉字中形体符号的含义有些变化，这就区别出汉字的不同。如《永生的眼睛》中生字“栩”这个汉字的“木”是偏旁失去了类化作用，只有区别作用，而与“翅”“翔”等字因为有“木”才加以区分，因此“木”字旁就是一个区别符号。这三种符号作用体现了汉字构造规律，也体现民族的思维方式，折射了民族文化，为汉字教学提供一定依据。

（2）小学生心理认知规律。 汉字是小学生学习语文时最先接触的抽象符号，小学生如何对这些抽象符号感知、注意、记忆和思维规律成为教师研究的课题，为汉字文化教学打下坚实基础。 小学生的注意特征。一般小学生持续保持高注意力比较困难，而且注意力的分配度不够，因此需要教师适当安排识字节奏，并巧用一些方法帮助学生注意生字―图片直观法。如教授《语言的魅力》时，讲解“良辰美景”时教师可以出示图片，展示春天的万紫千红，蓝天白云、绿树红花后，告诉学生这就是良辰美景。这样可以引起学生注意又可简单清楚地讲解汉字，该方法一举两得。 又如在教授古诗《江畔独步寻花》时，为了学生很好地理解这首诗，教师可以介绍作者杜甫写这首诗的资料，如下：在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。春天来了，万物复苏，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。望着这一美景，诗人才思泉涌挥笔成就了这一千古绝句。

总之，把文化浸透到汉字教学中，教师审视汉字教学用文化的角度可以轻易激发学生学习汉字的兴趣，同时了解中华汉字文化底蕴，潜移默化地影响学生的语文素养，最终有效地提高教学效率。

参考文献：

[1]艾津.小学语文反思性教学[M].世界图书出版公司.2009.