英语教学规律篇1

关键词： 应试教育 学习乐趣 语言工具 情景教学

在多年的教学实践中，我发现了一个这样的矛盾的现象，我们对英语学习的重视程度与英语教学的成效不成正比，对英语教学多一些反思。很多家长在孩子很小的时候就开始给孩子报英语辅导班，这就是我们看到一些英语辅导机构，像大桥英语、剑桥英语、新东方英语培训等培训机构火爆的原因。由此大部分孩子在进入小学之前，在幼儿园时期就已经接触英语。从小学三年级开始，我们把英语当做一门课程专门学习。然后随着学龄的增长和学业的精进，英语也作为与语文、数学一样的主科对待，被人们习惯地称之为“语数外”三大主科。从课时的安排上，我们看到这三科与其他学科的区别，这三科都是从周一到周五，几乎天天都要上，有时甚至会安排一节自习课。这种课时的安排凸显了英语学科在学校教学中的重要地位。然而，学来学去，从很小的时候就开始学，一直学了这么多年，但到最后，真正熟练运用这门语言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而讨厌学习英语。

为什么会出现这样的矛盾现象呢？经过我的思考，我认为其中的原因是：

首先，应试教育的理念使得学生失去了学习英语的乐趣。我曾经参观过很多英语培训学校，大多数针对幼儿的英语培训都有一个特点，就是通过游戏寓教于乐，让学生在游戏中学习英语，通过游戏让学生掌握用英语进行交流的方法。可以说，这样的教学培训方法是可行的，是符合学生的认知特点的，也是深受学生喜欢的。自从上了小学，把英语作为一门课程学，这种状况发生了改变，课堂上还有老师让学生游戏吗？我想答案是否定的。因为我们要面对学校的考核，我们又对学生的成绩有所要求，家长把英语学习看得更重要，所以，只能按照常规的方法授课。让学生背单词、学句子，甚至背课文，本来学生对学习英语还是有一点兴趣的，结果这么一折腾，谁还有兴趣？既无兴趣，又怎么会有乐趣呢？本来我们的初心是让学生学好英语，结果却事与愿违，学生越来越不喜欢学习英语，成绩越来越差。于是很多家长着急，老师也着急了，学校也着急了，唯独学生不着急，于是将枪口一致地对准学生，要求学生这样那样，殊不知，学生心中的有其苦恼和无助。让我们看看初中的英语课堂，一上课先是听写单词，每隔一段时间搞一次百词大赛，把学生的成绩进行排名。接着按下录音机的按键，让学生听录音，有时候需要听两三遍。随后开始我们的课堂教学，教师按照课文的前后顺序开始讲课，遇到重点的词就讲单词，遇到重点的句型就讲句型，遇到较好的段落，就安排学生进行背诵，并且把主动权交给学生，让学生互相检查。最后就是当场发一张小小的测试卷，作为对于学生听课情况的检测。如此，一节课上完了，这就是英语课堂的基本模式，在这样的模式下，学生会有兴趣吗？会有乐趣吗？英语学习就是一种应试的任务，既单调又枯燥。

其次，英语是一门语言学科，应该有别于其他学科的特殊教学方法。英语作为一种语言，运用与人交流是学习它最根本的目的。而恰恰相反，在当前的教育形势下，我们的英语教学目标是考出一个好的成绩，不要给总成绩拉分，已经异化成为一种应试的工具而已。我们所有的听说读写练习均以应考为目标，在这样的情况下，单词的学习以考试为准，考试大纲下的单词必须要求学生记牢、记准，并且会写、能背。句子的学习以考试为主，单纯地进行死记硬背，单纯地进行大批量的试卷练习。课文的学习以考试为准，为了应付重要的考试，把课文一遍遍地熟读、背熟。想一想，若是我们自己，对这样的学习感兴趣吗？通过这样的学习，我们怎么能掌握好一门用于交流的语言呢？学习语言的目标在于运用和交流，学习语言时自然离不开运用和交流。事实上，学习英语并没有这么复杂，同样没有这么难。我们经常看到有很多学生能够熟练掌握好几种外语，常常为之惊叹。但惊叹之余，难道就没有更深一步的思考吗？人家能够掌握几种外语，而我们就学习一门外语，并且从小就学，为什么这么难呢？答案只有一点，那就是学习英语的方式方法出了问题，意味着我们的课堂教学出了问题。太多的语法讲解、句型训练占用了本来可以用来口语训练的宝贵时间和机会，使得一门语言教学失去成为语言的机会。

针对以上这些英语教学过程中存在的问题和偏差，我建议：

第一，改变传统的教学观念，使得英语教学符合语言学习的规律。让英语教学回归语言教学的轨道，课堂教学应该给学生创造一个能够运用英语进行交流和对话的平台，让学生大胆地用英语说出来。我们要培养真正的口语英语，而不能简单地培养试卷英语。试卷做得再多，成绩考得再好，但学生就是不敢用英语进行对话和交流，这样的英语教学方式该改进。

英语教学规律篇2

关键词：遵循规律 思想教育 语言教学

高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上……进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此只有遵循英语教学规律进行教学，才能有效地进行基本训练和培养听、说、读、写的能力，寓思想教育于语言教学之中，使学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品质，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力。

英语是一门语言，而语言是交流思想，交换信息的工具。思想和信息都是有具体内容的。[2]这些内容在多数情况下都包含着说服的（persuasive）因素。我们现行使用的教材对课文篇目的选择除了适应语言教学的客观需要外，对文章的思想内容都有过慎重的考虑。这样做的目的，是为了对学生有所影响；对他们起到有益的影响。影响就是企图说服。说服就意味着转变思想。所以，和其它教育或教学活动一样，英语教学担负着内在的，不可或缺的，义不容辞的思想教育任务。

在英语教学中怎样才能完成对学生进行思想教育的任务呢？笔者拟从以下三方面对这个问题加以探讨。

一、教师的表率作用

如前所述，对学生进行思想教育就意味着说服。要想说服学生，首先要使他们信服，信服里包含着尊敬和钦佩。教师要想使自己的工作取得成效，必须赢得学生的尊敬和钦佩。为此，教师不仅要有渊博的学识，还要有高尚的人格。站在教师的岗位上，就要热爱自己的工作，热爱学生，并要有无私奉献的精神。身教重于言教。要求学生做到的，教师自己应首先做到。能严格要求自己又处处关心学生的教师，其一言一行对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们健康成长。

二、培养学生严肃认真的学习态度和良好的学习习惯

语言是不易学好的。外国语尤其是这样。[1]小到音素的发音，字母的书写，大到用词造句，语体的变化和语言的结构，不经过认真钻研、刻苦磨炼和坚持不懈的努力是难以达到学以致用的目的的。

语音方面，如要求学生按照拼读规则自己准确地读出单词，语音不过关就难以做到，而做不到这一点又将大大影响学生的自学能力，团此要引起足够的重视。举例来说，eat和it，pick和peak，deed和did，都分别代表不同的词类和词义，却只有一个音素之差。发音不正确，就达不到使用语言的目的或造成误解。

例：He bit me.（他咬我）与 He beat me.（他打我/他赢了我。）

再看书写，我们往往看到，许多学生到了高年级还是英文字写得歪歪斜斜，潦潦草草，词与词之间没有适当距离，而一个单词之中的各个字母却又写得松松散散，拖泥带水，分不清一些字母到底是属于前一个单词还是后一个单词。造成这种情况的主要原因是他们在学英语的入门阶段没有养成良好的书写习惯，所以到了高中阶段教师仍要严格要求学生。此外，关于大、小写和标点符号等，也都要严格要求，坚持不懈。

三、加强听、说、读、活动等能力训练，并充分利用教材，对学生进行思想教育

（一）通过听、说、读、活动等练习对学生进行思想教育

1.寓思想教育于听说的教学过程中

在训练听力的时候，选择的材料要结合学生的实际，一般选择一些难度略低于课文，或难易相当，具有教育意义的材料作为听力练习材料。我们更应充分利用和现行教材话题有关的听力材料对学生进行思想教育。

参考文献

[1]聂希庸、曹宝健. 《中学英语教学》（M） . 北京：光明日报出版社，1987年

[2]章兼中，等. 《中学英语教学指导书》（M）. 上海：上海教育出版社，1988年

英语教学规律篇3

[关键词]高中英语；词汇教学；记忆规律；应用

作者简介]李虹（1983—），女，江西赣县人，赣县中学，中学一级教师，研究方向为高中英语教学

英语是一种世界语。除了英国本土之外，还有100多个国家和地区在使用英语作为官方的交流语言，它也是沟通我国与世界的一座坚固的桥梁。高中英语教学活动应该是以英语词汇教学为主要依托的综合性教学行为。由于英语考试是学生整个高中学习阶段的重点和难点，高中英语教学工作的重要性不言而喻。强化学生对于词汇的记忆，可以增强学生理解语言和运用语言的水平，有利于高中英语教师推进梯度教学。[1]普通高中院校的英语教师要认识到自己肩负的责任，认真做好课程设计的相关工作。词汇是英语教学的基石。学生在日常交流活动中，应该重视对高中英语词汇的释义和讲解。高中英语教学中的词汇教学，既是整个高中英语教学阶段的主要部分，也是提升学生英语词汇量、开发学生知识储存水平的重要方面，还是高中英语教学活动中的重点和难点。通过让学生针对remember部分进行训练，可以显著提高学生运用语言的能力。如果学生在突破英语单词记忆方面有难度，可以安排学生进行记忆方法的转变学习，通过“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重学生在高中英语词汇学习过程中时效性的提高。

一、坚持以人为本的教学方针

在教学活动中，教师应该坚持以人为本的教学方针，重视与学生的沟通和交流。在课堂对话的过程中，对于口语表达有障碍的学生，教师应该予以重点关注。教师应将学生的表达能力放在至关重要的位置，经常安排口语表达方面有困难的学生在课堂中发言，并且，通过安排学生在黑板上“板演”的方式，增强学生对于单词记忆的印象，体现出素质教育背景下高中英语新课标教学方式的特点。[2]同时，教师还必须改变以往传统教学过程中的“哑巴英语”的教学方式，不仅要重视学生在高中英语学习中的“listeningskill”“readingskill”部分的能力提高，还应该重视学生在“speakingskill”部分的能力培养，通过有针对性的“vocabulary”教学活动，提高学生的英语基础表达能力和运用水平。

二、重视学生对于名词种类的理解和运用

词汇是语言的基本构成要素，也是人们在日常生活中使用口语表达的主要媒介。词汇是组成句子的一个重要部分，它的种类有很多，包括了名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）、语气助词（modalparticle）等等。高中教师在英语词汇教学中推行记忆规律的运用时，应该重视学生对于英语表达方面的活学活用。很多学生在adjective和attributive（定语）的区分与运用方面存在一定的障碍。比如“thecar”中的“the”就是一个定语，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一个形容词部分，通过形容这个小汽车的大，表达说话人惊讶的感情。除了对于不同种类词汇的运用存在障碍之外，我国的学生还因为具有浓厚的汉语言文学使用风格，从而在进行英语会话和造句表达中存在着“汉式英语”表达的问题。[3]比如，学生往往会在语言搭配上出现问题。我们在形容“今天的天气很差，这雨下得真大时”，有的学生会习惯性地说：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其实，在英语习惯表达中，并没有bigrain这种表达方式，雨下得大只是一种状态，应该是“theheaveyrain”，因此，在英语中，正确的表达方式应该为：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”这种表达习惯才更加符合英语语言表达习惯中对于天气的形容状态的要求。

三、进行表达习惯的纠正

在表达喜欢某种物品的时候，学生往往会说：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表达某种感谢的时候，甚至会说：“Iverythanksyou.”这些表达在英语习惯中都是错误的。在表达对于某种物品的习惯程度的时候，可以用“verymuch”的后置定语，以表现对某种东西喜欢程度之深。正确的表达方式应该是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”

四、改变强调死记硬背的教学方式

在以往的英语教学活动中，教师往往注重高中学生的卷面成绩，强调学生的死记硬背，通过反复的刺激记忆来体现出对词汇的理解。这种典型的应试教育记忆教学方式不利于学生的全面发展。因此，在当代英语教学中，学校应该更加注重高中学生综合能力的培养，让学生通过对不同表达方式的适应，既能够懂得其意思，又能够熟练掌握其使用方法。[4]这样，学生不仅能够听得懂，而且能够讲得出口。培养学生一口表达流利、语法正确的英语有助于树立学生学习英语的自信心，有利于加深学生对于词汇学习方面的理解，在实用英语层面，可以与其他国家的英语使用者进行亲切而友好的交流。

五、重视英语经典文段教学，提高教学质量和层次

高中学生对学习英语经典文段（theclassicaltext）和优美语言（thebeautifullanguage）表达方面，普遍具有较强的好奇心，可以借助学生对于经典文段的浓厚兴趣，开展词汇教学中的针对性活动。学生对于经典文段的示范性教学知识有着强烈的学习欲望。高中英语教师在开展日常的教学活动时，对学生进行经典文段引用能力的培养也是十分有效的，应通过必要的语言渲染，提升学生融汇贯通的能力。如，英语教师可以为学生介绍西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶稣和十二门徒）的经典故事，通过警句和美文的学习，激发学生对于英语知识领域的探索欲望。教师在教学过程中应该坚持经典文段感染的教学方针，时刻以学生为教学主体。教师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，以提高教学的针对性，引导学生使用一些经典表达，提高英语学习的质量和层次。

六、设置英语角，开展启发式教学

通过开展兴趣教学和启发式教学活动，高中教师可以组织一批英语成绩比较好的学生创建英语角（Englishcorner），鼓励在词汇理解和语言运用方面存在障碍的学生主动参与到英语表达训练活动中。英语是一种沟通和交流的工具，通过吸引更多学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话，可以加深学生对于词汇和语言之间的理解，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。[5]教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，比如泰坦尼克号Titanic，将有意义、有语境的英语教学转化为学生自我提高和不断进步的给养，这样也更符合学生的记忆规律。为了提高高中英语教学过程中的时效性，教师必须重视针对传统的高中英语教学过程中的教学工作。在以往的教学活动中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现英语教师对于学习者的需求和分析不足的现象。在现代化的高中英语词汇教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，开展丰富多样的英语词汇教学活动，全方位提高学生掌握英语词汇的学习能力，通过培养学生良好的记忆习惯，提高学生的整体学习水平，激发学生探索高中英语的兴趣和攀登英语高峰的决心。

参考文献

[1]于芳芳.遗忘曲线规律在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2011，（63）.

[2]张巧云.新课标下高中英语词汇教学模式的探究[J].新课程（教研版），2011，（3）.

[3]杨瑛.新课标下高中英语词汇教学实践与探究[J].学周刊，2011，（11）.

[4]张欢.象形记忆法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[5]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015，（01）.

英语教学规律篇4

摘 要：顺利闯过英语词汇关是英语教学必须高度重视的问题之一。本文以遗忘曲线为理论基础，对如何更好地进行词汇教学进行了分析，以期可以有效提高英语词汇教学效果。

关键词 ：英语教学 词汇教学 教学策略

教学中经常听到学生说英语难学，单词难记，这个问题必须引起英语教师的高度重视。一般说来，英语学习是从词汇的积累开始的，词汇为听说读写能力的整体推进奠定基础。英语词汇的学习效率直接决定着英语学习的成败。要构建英语高效课堂，需要从优化词汇教学策略开始。

一、理论依据

1885年，德国心理学家艾宾浩斯亲自做主试和被试，用无意义音节做记忆材料，证明遗忘的进程是先快后慢的。后人用他的实验数据画出了保持量与间隔时间关系的著名遗忘曲线，英语词汇教学应遵循这一规律。根据记忆理论，人类的记忆按储存的时间分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。按记忆的方法分可分为机械记忆和理解记忆。学习词汇不能仅靠机械记忆，不能把英语单词当成没有任何意义和联系的一组符号来死记硬背，不能让学生认为扩大词汇量的最有效途径主要是机械记忆。

另外，在英语词汇教学过程中，教师应充分利用语言的正迁移作用，帮助学生内化英语中字母、音标、单词拼写与发音等相关规则和规律 ，深入发掘学生已有的语言能力，引导学生把这种能力运用到英语词汇学习中去，发挥已有语言的促进作用。

二、主要教学策略

1.提高认识，引起重视

引导学生重视词汇学习，使其认识到掌握词汇是学好英语的先决条件。如果将英语比作一座大楼，语法是钢筋骨架结构，词汇就像砖瓦。词汇学习应贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础性环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。因此，学生必须要树立信心，下定决心，花一番苦工夫闯过词汇关。

2.善于总结，教授方法

词汇学习有其内在规律，决不像一些人想象的那样，下大力气死记硬背就行了。词汇学习必须遵循规律，讲究诀窍与方法。

（1）抓住特点，探索规律，注意词汇的一词多义、一词多类现象。记住词汇的词征（形、音、义、性）；熟其所属语域（正式、口语、俚语、粗俗等）、领域（电子、医学、理、天文、体育、机械等）、固定搭配及用法等。在某种程度上说，越长的词汇越容易学习，越短则越难掌握。不能把过多的精力都用于死记一些长词、大词，忽视对小词的熟练运用。

（2）分清主次，有所侧重。词汇研究专家根据词的使用频率将词汇分为两种：低频率词汇和高频率词汇。教师应着重教授最基本的、日常生活中使用频率最高的词汇，在这个基础之上可以让学生根据个人兴趣和能力进行扩展。一般说来，掌握3000个以上词汇就可以完成大部分交流任务了。所以，高频词汇一定要让学生下大力气认真掌握，而低频词汇只做一般学习即可。

（3）多管齐下，综合记忆。遵循多重记忆法则，着眼于“音、形、义、性”一体化，运用多维立体记忆技巧，调动学生多重感官参与词汇记忆过程，做到眼看词形、口读词声、耳听发音、心记义/性，想象情景，逐步做到见形识音，听音识形，临词明义，熟练应用。比如，从词性的角度来看，英语单词根据其在句子中的功用，可分成十大词类。对于名词知其意思即可；对于形容词，要知其义，还要知其用法；尤其动词更是重点，必须做到熟其词形，了其要义，善其用法，熟练掌握谓语动词、非谓语动词的各种变化形式及用法。

另外，孤立地死记单词是不可取的。单词只有放在语境中其意义才更确切、具体，记忆才有更好的效果。所以词汇学习不是孤立的，必须引导学生与大量的听说读写语言实践相结合，做到词不离句，句不离文，并注意循序渐进，从少到多，由易到难。

（4）掌握窍门，力保效果。一是构词记忆法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜出它的意思。例如，前缀multi-表示“多”，那么就容易推出multiform是“多种形式的”意思了。名词+形容词性后缀-ful表示“充满……的”，加后缀ly构成副词，再加后缀-ness变成名词。如：care-careful-carefully-carefulness。

二是归类记忆法。教会学生将一组词放在一起记忆，这样效率就大大提高。一是同域词归类记。比如，表示“水果”的词语可放在一起来记，分清“头词”和“域词”，如：fruit：apple，pear，banana等。二是反义词对比记。如: modern and ancient；optimistic and pessimistic等。三是同义词成组记。如：巨大的：enormous ，immense等。四是易错易混动词类比记。及物与不及物之分：await \ wait ；resemble \look like；flee \ escape；raise \ rise ；drop\fall；reach\ arrive；lay\lie。动作与结果之分：listen to\hear；look for\find；touch\feel；pay attention to\notice；advise\persuade；try\manage。感官系动词\变化系动词\状态系动词之分：look，seem，sound，smell，taste，feel\ get，become,turn\be，remain，keep，stay等。

英语教学规律篇5

关键词：多

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）05-219-01

根据新课程标准的要求，高中阶段必须让学生掌握好一定的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，且能够正确正理解其在语段或语篇中的意思，即对学生的阅读理解能力提出了较高的要求。由于学生经过初中阶段的英语学习，语音、语法和听说能力都有了一定的基础，故而在高中阶段提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力（特别是阅读能力）的提高是具有可行性的。

英语词汇乍看起来显得枯燥无味，很多学生感到记忆起来颇为困难，掌握和运用好词汇就更困难了，出现了英语学习上的“落伍”现象。如果英语教师能面对现实，结合所带班、所带学生的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，使学生达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。在教学实践中，我的具体做法是。

一、要创设好情景（situation）和语境（context）

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome， ugly，教师向学生提出假设：Because of her look， he loves her.然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful.教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her.教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？ 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。

二、采用比较（comparison）和分类（classification）法

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此，英语教师在词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。

英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果要远远好于死记硬背。

认知是通过感觉对接受来的信息进行分类并探明其性质的过程，所以，认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入就不会有认知，为了形成认知，感觉之门要随时开放。实际上，正如布鲁纳所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常地进行思维的条件。采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机（motivation），从而解决问题。如英语教师列举一组不规则动词break，broke， broken，由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如：steal， speak， weave以及choose，freeze，然后教师再在黑板上写出glow， grow， blow， throw， know，要求学生写出其过去式和过去分词，很自然的不少学生会将glow的过去式、过去分词写成了glew，glown，那么，学生掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢？其一是对基础知识概念模糊不清，不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，学生表象深刻，从而促使学生能对所学知识融会贯通。

三、运用发现（Discovery）法

心理学家布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的：Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程主要表现为以下三个方面。

1、引起学习兴趣

学生面临教师所确定的新的未知情境时，其既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，于是产生出了学习动机，于是开始进行探究。

2、着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设

可想起各种可能性（贫道），加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维（贫道思维）”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的贫道思维。

3、从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告以段落

在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒过来成为god；lighting（照明），N为闪电符号，在light后插入N，单词即为lightning（闪电）……发现法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。

英语教学规律篇6

关键词：记忆规律 初中英语 教学效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0111-01

英语词汇在整个英语学习过程中的重要性不言而喻，如果学生能够顺利地度过词汇这一关，那么英语学习就会变得容易很多。然而，单词的记忆对于大部分学生来说，是很困难的一件事。在记忆过程中，学生会与到各种各样的问题，例如没能透彻地理解单词的含义，这样会影响记忆效果，或者当时记住了，过了不久之后就忘了。这就需要教师根据学生记忆的规律特点，运用特殊的教育方式，激起学生的记忆兴趣，真正地喜欢上背单词，并且不断温习，这样才能有效地提高英语教学的效果。那么，具体要怎么做才能通过对记忆规律的运用来加强初中的英语词汇教学效果呢？接下来我们来详细探究一下。

1 弄清记忆最终目的，激发学生的学习兴趣

在正式进行词汇记忆之前，应该让学生做好一定的准备，只有在进行好足够的心理准备后，才能更快地进入记忆状态，同时培养了学生的学习积极性，更有利于学生的词汇量的增加，最终达到提高学生英语水平的最终目的。之后，学生应该要选择合适的时间用来背单词。英语和我们的母语在语法和表达方式上都有很大的不同，所以很多学生在英语学习的过程中会有一些不适应，甚至开始对自己是否能学好英语感到不确定，这非常不利于英语能力的提高。这样一来，选择固定的时间专门用来学习英语就显得至关重要了，学生要准确规定记忆英语词汇的时间，并且在记忆一遍之后，有计划性地不断复习回顾，这样不仅可以是记忆单词的效率得以提高，对培养学习兴趣和提高记忆力都有很大的作用。当然，教师正确有效地引导也是非常重要的，教师需要有一双发现的眼睛，善于发现学生独特之处以及不同的爱好特长，从这一点入手去激发学生对英语学习的兴趣，帮助每个学生找到最适合自己的记忆方法，让学生都对学习英语抱有热情，才能使学生的英语水平提高到一定的程度。例如，有的学生爱好音乐，教师就可以根据这些学生的特点，推荐一些歌词优美的英文歌曲，让学生在听歌的过程中留心歌词中所包含的英语单词，养成这样的习惯后，便会在不知不觉中增加词汇量。而对于那些喜欢读书的学生，则可以允许他们在课余时间找一些适合自己的英语读物，这不仅能有效地扩大学生的词汇储备，也能使学生对英语文化有一定的了解，拓宽自己的知识面，一举两得。

2 利用记忆规律对单词透彻理解

现在的很多学生在背单词的时候都是死记硬背，我们都知道这样的记忆方法或许在短时间内能掌握很多单词，但时间久了，记住的单词会逐渐被淡忘，只有在真正理解了单词的真正含义之后，才能够对它印象深刻，经久不忘，这样便很大地提高了背单词的效率。教师要教会学生，在背一个单词的时候，要善于总结整理与之意思相近、用法相似的词，或者联想到意思相反的词，共同记忆，这样便使学生在扩大词汇量的同时，还能使这些单词在头脑中条理清晰，用法准确，有利于学生英语思维的培养。比如，学生在记忆“good”这个单词时，要把它和“well，nice”等词进行区分，弄清楚词意之间究竟有什么不同，以及每个词分别适用于什么样的情况，用法上的相同和不同之处。除此之外，也要同时弄清反义词“bad”的用法，两个词相对应地去记。这样一来，既把词意进行了深层次的分析，又同时记住了用法，提高学习效率。

3 有规律地回顾，巩固记忆

记忆的规律之一就是单次的记忆并不能达到最佳记忆效果，需要通过不断地复习，来加深对脑海中已有单词的印象，多次重复这一过程，便能使单词深深地刻在脑子里。需要注意的是，遗忘与记忆一样，都是有规律可循的，记忆的丧失是一个逐渐的过程，不会全部忘记。所以初中生在学习英语单词的时候，一定不能忽视按时有计划的复习这一重要环节。这就要求学生根据自己的学习习惯，每天选出固定的时间用于复习之前记忆的内容，保证每个单词都复习几次，不断巩固提高，才能真正牢记。而不断巩固的这个过程，也要掌握相应的方法：首先，单纯的一次次循环记忆的过程是毫无乐趣可言的，因此学生要善于自己创造一个相对轻松愉快的学习环境，寻找相对有趣的复习方式，例如之前提到的，通过听歌，读书，看电影等自己感兴趣的途径更好地达到复习效果。另外，记忆英语单词的最终目的是把自己的词汇量准确灵活地运用到日常的生活中，毕竟语言最终运用到交流沟通中去才是真正实现了它的学习意义。因此在复习的时候，学生也可以通过与同学或者老师对话的方式，用自己所记忆的单词组成短语句子，并且力求做到正确运用，这样能在巩固记忆的同时，提高单词的实用性，使自己对单词有一个更深的理解，还能在交谈的过程中，练习自己的听力，取长补短，做到所谓的事半功倍。

综上所述，教师在平常的教学中，要根据记忆的规律，对原有的教学方式加以完善，巧妙地将二者结合，从而使教学结果更加明显，从真正意义上提高学生的英语水平。同样重要的，教师要让学生明确这样一点，英语的学习并不是短时间内的事情，要通过不断地积累，但是相应地，有付出就有收获，只要能几年如一日地有计划地学习，就一定会取得相应的成就。教师要对学生加以一定的引导，让学生都领略到英语学习的乐趣，发自内心地爱上英语，才能使教学达到最佳的效果。

参考文献：

[1] 董琴.略论模块记忆法在英语教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）.

[2] 倪静.谈谈提高初中生英语词汇学习的方法[J].时代教育（教育教学），2010（10）.

英语教学规律篇7

我是一名职业学校一线的英语教师，从学生入学到毕业离校，在整个教学过程中，我深刻体会到学生这样的学习程：即好奇——稍感感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象？作为教师至关重要，必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法的同时应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究职业中学学生学习英语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。

通过我几年的一线教学工作，我逐渐总结出在学习外语过程中，学生存在着引起心理困惑的如下原因：

1、存在矛盾心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，而学习不仅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理：有的同学怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。

3、存在畏难心理：在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。

4、存在自卑心理：由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到的困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，形成自卑心理。

5、存在逆反心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。

6、存在着骄傲的心理：刚开始学习时，比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有“失宠”之感，失去了学习兴趣。

美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。下面着重谈谈我根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的体会。

一、相信每个学生都是可以学好的

美国著名心理学家B.S.布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”对学生充满信心的同时更需要正确处理好师生关系保护学生学习积极性，这是学生学好的重要环节。在目前这种状况下，这个问题尤其显得重要。“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在职中学生中尤为突出。”课上我坚持微笑教学，只要学生的行为能和课堂有一点联系我坚持以表扬为主，不批评、讽刺或叽笑任何一位学生。要求学生用自己的现在和自己的过去比。努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。这一点的关键在于是教师的模范作用。

二、尊重学生的个性差异，因材施教

在坚信每个学生都是可以做好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。我的英语课堂采用的是分层教学。我根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握教材最基础的知识，具有最初步的语言技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。几年来我坚持备课分出层次、讲课分层进行、作业分层练习、课内外分类指导、考核分类检测，我从未用过任何强迫手段去改变学生原有的学习进度。

三、要注重培养学习兴趣，使学生热爱自己所任教的学科

学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆：既是教改的重点，也是备课的重点。正如心理学所指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。”什么是学习兴趣？学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生持久的兴趣、帮助学生从“学会”到“会学”的过程。

1.加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。“学生学习外语的效果在很大程度上也取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习，外语材料是否有趣。

2.坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而要保持这种好奇心的最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和写作，组织英语节目演出等等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，于是就更主动自觉地学习。随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。

3.根据我校学生的年龄特征，我尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。

四、根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作

一方面分散教学难点，反复操练教学重点；精讲多练另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止再分化、提高质量的关键。复现不是机械地重复，而是旧内容的逐步深化。要做到这一点，除了要求教师满腔热情地设计课堂复现训练，做到新旧内容有机地结合之外，开展听力训练和课外阅读则是最好的措施，最有效的方法。

英语教学规律篇8

（一）记忆的实质和分类

记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆是识记和保持的结果。因此在记忆活动中，识记和保持占主导地位，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。

（二）艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘规律

记忆保持的最大变化是遗忘。记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

二、记忆规律在剑桥商务英语教学中的应用

（一）纲要法在商务英语学习中的应用

剑桥商务英语的主要议题有市场营销、国际贸易、求职和招聘、产品和生产、企业组织行为，以及企业人力资源管理等。笔者统计，剑桥商务英语三本教材中的商务议题均是商务环境中与工作紧密相关的内容，相互之间的关联程度很大。

笔者在授课的第一天，就让同学们先猜测本课程商务英语的主要内容。通过了解教材目录窥探教材的内容以及概念，对商务英语学习什么有一个浅显的认识。

（二）联想法在商务英语学习中的应用

除了课文的议题之间的关联外，课文所讨论的议题还会在教材的其他部分以听、说、读、写形式，以及self-study或者exam practice方式出现。仅以弹性工作制为例，整套教材在如下位置出现相关的内容：

Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中级， p.117

Flexible benefits，Unit 9a，中级，p.120

Flexible working，Listening，Unit 1b，高级，p.11

UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高级，p.16

Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?

BEC3，Unit 与填空题的关联（Self-study 4a）p51，unit3

通过上述方法，对于弹性工作制的相关词汇、相关话题就在不同形式的重复中得到保持和再现，从各个议题的短时记忆进行强化，学生从西方公司流行的“弹性”概念的理解，实现对文化和人性管理的理解。

（三）运用运动记忆法和巩固商务技能

1.针对unit 6b第一次出现的问卷，在解决语言知识基础上，通过师生问答的运动记忆规律，让学生意识到问卷的格式：

1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）

2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）

3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）

4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）

5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）

2.完成unit 6b一周后，学生进行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分组讨论。首先就问卷提问上述相同的问题，让学生对问卷的格式设计形成短时记忆。再提出如下问题，更深入地观察问卷的设计：

1）Do the two questionnaires have the same structure?

2）What are the differences between these questionnaires?

3）Do you notice the numbering on the top of the questions?

4）What is the use of these scores?

3.从中级unit 7b到高级unit 1b，间隔大约半年时间，根据记忆的遗忘规律曲线，此课中的小组讨论“Home-based Working Questionnaire”恰巧能够把学生在以上两课中所学的问卷的知识和技能应用到这个问卷的完善中，最终实现对商务问卷从瞬时记忆、短时记忆到永久记忆的过渡，学生从此掌握了问卷的相关英语术语，问卷的设计和格式的基本技能。

4.如果教学时间允许，可要求学生用英语和所学格式就某个共同关心议题设计问卷，进行调查，真正掌握这项技能。

（四）艾宾浩斯记忆规律的应用

艾宾浩斯的记忆规律具体的方法就是在学习某项知识的过程中，采用学习――复习――再学习――再复习的方法。词汇是语言学习的基本内容，商务英语教学同样也离不开商务词汇的掌握。本教材并没有忽略记忆规律在词汇记忆中的作用，相反，它用学术的严密和精心的设计，把关键的商务词汇、采用不同的形式再现出来。

1.常用商务词汇的简单重复

In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初级，p18）

Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中级，p.56）

2.同根词的重复

The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中级，p.100）

What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高级，p.104）

经过三次的重复、联想和识记，教师引导学生对上述词组和他们的书面和口语用法从瞬时记忆过渡到短时记忆并最终实现和长时记忆以及熟练的口语和书面语中的应用。

《剑桥商务英语》是一套语言地道、逻辑严密的商务英语教材，教师除了具有深厚的语言能力和商务背景，还需要从初级开始接触这套教材，深入研究教材的教法，逐渐熟悉教材的内在联系。充分应用记忆的各种规律，在词汇、知识和商务技能各种层面上有效地提高本教材的教学效果。