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**小学在校长室的指导下，教科室项目组具体执行，组织全员学习，全体教师参与设计并开展实践，以问题解决为导向，让项目化学习的方式渗透日常教学中，让项目化学习的思维真实实践。

本年度，上半年和下半年分别在学期初就召开了工作会议，确定各学期研究方向和每个阶段的研究内容，商讨研究主题和具体开展时间。组织全体教师聆听专家讲座、专题培训；组织教师阅读相关书籍、学习相关理论知识、学习具体案例；组织教师参加培训、外出观摩学习等。开展项目化阶段性研讨活动，努力尝试开展项目化学习实践活动，四十余项项目化学习活动，让全体师生潜移默化地接纳和采用项目化学习的方式，积累项目研究经验，提高综合学习能力。

一、项目会议，明确任务

我校分别召开学期工作研讨会，项目负责人**老师带领老师们回顾了我校各阶段项目化学习的研究工作。专题研讨会引领老师们主动思考，交流研讨，确定各学期的研究主题和内容的同时，鼓励老师们在项目化实践的道路上敢于尝试、勇于探索，在学习中、实践中、反思中提升项目研究能力，积累项目实践经验。

二、专题讲座，提高认知

2022年3月24日下午，**小学全体教师相聚云端，开展项目化学习专题培训。**教育发展研究院**老师围绕《项目化学习中驱动性问题的设计与优化》这一主题，就“项目化学习实施的相关背景”、“什么是驱动型问题”、“驱动型问题地设计”及“驱动型问题的优化策略”这四个板块展开培训。

2022年8月28日，学校召开以“多元课程彰显活力，赋能学生卓越成长”为主题的交流分享会，项目组的**老师将自己的实践经验用朴实、有趣、生动的语言分享给了全场老师。她指出，项目化的问题源于生活将更具有研究价值；问题需要包含书本内外的知识点；能体现高阶认知且得到锻炼；具有迁移的特点。

项目组的**老师围绕“有趣、真实、支撑、实在、有效”这五个关键词和老师们分享了项目化学习实施与评估的N个策略：入项有趣才能激发学生想要开展探究的欲望，情景真实可以给学生强烈的代入感，问题链的罗列是支撑整个项目的关键，探究环节实实在在才能让学生在探究的过程中培养、提高解问的能力，评价的整体思考才能让评价效果最大化。

2022年11月18日，项目组组织全体教师开展校本研修学习活动，项目组提供教师学习材料（优秀项目案例集），老师们就“如何设计驱动性问题”、“如何设计活动评价”、“如何分解驱动性问题形成有逻辑的问题链”等内容记录自己的学习心得和体会。

三、交流学习，积累经验

2022年3月4日，项目组组织部分教师开展“共读共研 为团队赋能”共读活动，老师们围绕“项目化学习的设计”篇章开展深入的研读和研讨活动。反复推敲书中的内容，提高对项目化学习设计认识的同时，也达到了提升教师项目设计能力的目的。

2022年4月15日，上海市**教育发展研究院学校发展中心召开《“遇见”线上教学 “看见”项目化学习——区级重点课题，基于“共同体”区域推进项目化学习的专业支持路径与策略研究专题研讨会》。我校**老师从项目背景、驱动性问题的确定及解决子问题三个方面详细阐述了《玩具发明家--治愈系解压小神器》活动项目的问题来源和开展进程。

2022年9月30日，**新区教育局义教处、**教育发展研究院组织开展**新区项目化学习种子教师培育启动会暨首次培训讲座活动，我校**老师作为上一届种子教师代表，在活动中进行经验交流分享。

2022年11月2日下午，学校邀请**新区教育发展研究院**老师来校指导。选取二年级数学学科项目，以问题为导向，聚焦教师在项目设计中的疑惑和问题，进行深入有效的专业指导。提升教师专业素养的同时，让老师们更深刻地感受到项目化学习所带来的能量。

除此之外，我校还推荐两名青年教师参加**新区项目化学习种子教师培训班，希望通过系统的培训、专业的指导，提高教师专业认知，提升教师项目设计、项目实践、经验总结等综合能力。

四、项目实践

（一）组织并开展区级交流研讨活动

2022年11月14日下午，第十二届教学展示周小学学段专题活动就此开幕，本次专题活动围绕“聚焦‘双新’，建设‘智慧共生’课堂”。其中我校协办的专场活动就围绕“问题探究，生长创造力”为主题，展示学校创办以来在课堂研究与创新方面所做的探索与收获。

老师带领学生采用项目化学习的方式开展探究活动，经历了发现问题、分析分解问题、设计解决问题的方案、实施验证方案、分享成果等一系列实践活动，掌握了一些基本的解决问题的方式与途径。

（二）项目化活动实践探索

（1）《玩具发明家——治愈系解压小神器》

如何让自己的课后生活变得有活力，成就一个独立、坚强的自己呢,**小学的老师们设计了一场神秘且具有挑战性的项目化旅行。这是一次项目化奇幻之旅，而学生摇身一变，就是这次项目化学习中无所不能的设计师或发明家，他们设计出充满创意、富有童趣、不仅好玩还能解压的小神器，让我们的居家生活有爱、有趣、有创意。

（2）《时间小主人》

一年级的学生具有强烈的好奇心和求知欲，相对于他们的基础知识，其动手操作、合作沟通等方面也同样需要进一步培养。利用项目化学习这一载体能够让学生在认知时间，管理时间再到珍惜时间的过程中自主建构知识体系，更好地培养使用知识创造性地解决问题的能力。

此项目结合第三章《时间的初步认识（一）》的学习单元设计了“我是时间小主人”的项目化学习，围绕“我们能不能设计一份时间管理方案，规划自己的生活，使自己的生活井井有条？”这一驱动性问题，梳理问题清单，经历三个探究活动，最终形成一份创意性的健康合理的时间管理方案。

（3）《In the sky》

为进一步推动“双减”政策落实，提高学生英语学习兴趣，发展其英语核心素养。通过“In the sky”的项目学习，孩子们主动参与、积极思考，在不断探索和创造中，感受天体景象的不同（包括外形、色彩、出现时间等）、天体宇宙的神秘。通过创作体验，感受天体景象的神奇，激发观察自然、探索自然的兴趣，感受到学习英语的乐趣，体会到英语学习的价值。

（4）《节能我先行》

疫情来的突然，很多家庭被迫封闭居家，这给我们正常的生活带来了很大的阻碍。两个月后，妈妈就‘疫情期间的生活开支严重超出了日常’召开了一次家庭会议，她说第二季度电费是平常开支的两到三倍，这不禁引起了我的思考如何为我的家庭量身定作一套适合的节约用电的方案呢。

此项目化学习活动结合沪教版五年级上册第三单元《统计》的教学内容，以记录生活中家庭电费支出为依据，通过统计、计算、分析了解日常家庭用电的情况及变化趋势，进而开展一系列自主探究活动，最终制定一套合理、有效且具有推广价值的家庭节约用电方案。旨在提高学生自主获取信息、筛选、整理、分类、分析、解问等综合能力的同时，激发学生节约用电的意识，唤起其责任感。

五、后期工作思考

（一）学习专业知识

在下一阶段实践中，将继续组织教师们学习专业知识，借助专家指导，思考、研讨、完善三类项目化学习活动的操作范式，通过培训、交流、学习优秀的项目案例帮助全体教师明确项目化学习的实践模式。

（二）强化团队力量

继续采取以点带面的学习方式，组织全体教师参与项目化学习活动实践开展，改变教与学的思维方式，不断提高全体教师项目实践能力，助力青年教师有单独设计项目的能力，有合力开展项目实践的能力。

（三）形成经典项目

在实践探索中，逐步调整项目设计，做中思，思中学，学中做，形成学校经典项目。常做常新，稳步提高学校经典项目质量。

教育以培养人的自我学习能力为目的，而不是去培养人们适应传统世界。项目化学习，帮助学生在做中、思维中建立关联，指向核心知识，达到对核心知识的再建构和思维迁移。我们将持续开展项目化学习，培养最智慧的创造者。